Envio de textos definitivos

Informamos que por termos recebido diferentes solicitações no sentido da extensão do prazo de submissão dos textos definitivos para publicação nas atas do XXVI Colóquio, a Comissão Organizadora decidiu alargar o prazo até ao próximo dia 15 de abril de 2019.

Mais se informa que, por razões técnicas relacionadas com a submissão através da plataforma EasyChair, os textos deverão ser enviados por mail para o endereço da AFIRSE Portugal: afirse@ie.ulisboa.pt

Nesse sentido, pedimos a todos os autores que enviem os textos definitivos para esse endereço indicando o número de identificação (ID) que lhe tinha sido atribuído aquando da submissão do Resumo na platafoma.

Educação e Bem-Estar!

Aí está o tema para o XXVII Colóquio da AFIRSE Portugal a realizar em 2020 que terá lugar nos dias 30 e 31 de janeiro e 1 de fevereiro.

Convidamos todos os potenciais interessados no tema a apresentarem as suas propostas de comunicação!

Em breve, mais informação sobre o evento!

Livro de Atas de 2018

Informamos todos os autores e investigadores que participaram no XXV Colóquio da Afirse Portugal, realizado em Lisboa, em fevereiro de 2018, que se encontra disponível para consulta o respetivo Livro de Atas.

Pinhal, J.,  Cavaco, C., Cardona, Mª.J., Costa, F., Marques, J. & Faria, R. (Orgs.) (2019). A investigação, a formação, as políticas e as práticas em educação – 30 anos de AFIRSE em Portugal. Atas do XXV Colóquio da AFIRSE Portugal. Lisboa: AFIRSE Portugal e Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.

Por se tratar do colóquio comemorativo dos 30 anos da AFIRSE em Portugal, o Livro de Atas encontra-se disponivel e aberto a todos os potenciais interessados.

 

Total de resumos em 2019

Autores e resumos apresentados por país

País Autores Resumos
Angola 2 1
Brasil 352 209
Canadá 5 6
França 5 7
Itália 1 1
México 8 3
Marrocos 3 1
Portugal 146 93
Coreia do Sul 1 1
Espanha 11 5
Suíça 1 1
535 326

 

Resumos por eixo temático

Eixo temático Resumos
Eixo 2 – A arquitetura e o ambiente físico escolar 16
Eixo 3 – Os tempos e os espaços educativos não formais e informais 45
Eixo 4 – Os recursos físicos e materiais em educação 54
Eixo 1- O tempo escolar, entre o organizado, o vivido e o sentido 100
Eixo 5 – Outros tempos e outros espaços educativos 111

 

Prazo até 20 novembro

Correspondendo a solicitações diversas para alargamento do prazo de submissão de propostas de comunicação, a comissão organizadora do XXVI Colóquio da AFIRSE Portugal informa que decidiu prorrogar o prazo até ao dia 20 de novembro. Se ainda não fez a submissão do resumo, pode aproveitar a oportunidade para o fazer. Contamos consigo!

Desconto TAP

Acaba de ser disponibilizado o código necessário para aquisição de passagens aéras para o XXVI Colóquio da AFIRSE Portugal com desconto de 10% ou 15% na TAP. Se é o seu caso, aqui fica o código para utilizar aquando da compra do bilhete de avião: IT19TPCG09

IT19TPCG09

Éducation et Cognition

Éducation et Cognition — de la pédagogie Freinet aux éléments théoriques amenés par les diverses modélisations, et de ces éclairages théoriques à la pédagogie coopérative
Bordeaux, 8, 9, 10 juillet 2019

Suite au colloque international de juillet 2017 , organisé par l’AFIRSE section française, l’ICEM, l’ESPE d’Aquitaine, le LACES et l’Université de Bordeaux, nous vous proposons (dès la fin de l’année scolaire, les 8, 9, 10 juillet 2019), le colloque international ‘Éducation et cognition’, organisé par l’AFIRSE section française, l’ICEM, l’ESPE d’Aquitaine, le LACES et l’Université de Bordeaux, l’ENSC et l’IMS .

Ler o texto de enquadramento do evento, em Éducation et Cognition, Bordeaux, 2019

Journée d’hommage à Jacques Ardoino

(Avec) Jacques Ardoino: les faces, l’efficace, l’efface du conflit. Complexité, multiréférentialité et institution.

Jacques Ardoino ne craignait pas de se dire pédagogue, ce qui déjà, de la part d’un universitaire, sent la provocation. Diplômé en Droit, en Psychologie et en Philosophie, Docteur d’Etat en Sciences de l’Education, c’est surtout comme psychosociologue qu’il se définissait. Parce que la relation peut se lire comme le fil conducteur de ses préoccupations de chercheur, pour ceux qui l’ont connu, qu’ils aient été ami, collègue, étudiant, Jacques Ardoino fut de ces personnes qui, assurément, marquent. La journée qui lui est consacrée le 9 Mars prochain aura lieu à l’Université de Pau, une ville où, adolescent, il faisait des tours de magie au Palais des Pyrénées, laissant, déjà, son spectateur comme déboussolé.

L’Université Paris 8 (et le Laboratoire Experice), où il a terminé sa carrière, l’AFIRSE, dont il fut le deuxième Président, organisent conjointement cette journée d’hommage.

Constituée en journée plénière, les confrontations de témoignages seront l’occasion d’approfondir et débattre les concepts fondamentaux qu’il a forgés et incarnés, les pratiques qu’il a initiées,parfois aussi dans une contradiction assumée entre la pensée et l’homme.

Trois entrées jalonneront successivement nos travaux:

– Sans moi/avec vous
– Provoquer/prendre
– Autoriser/résister

Au plaisir de vous retrouver le 9 Mars*.

Pour le comité scientifique,

Frédérique Lerbet-Sereni et Jean-Louis Le Grand

*Afin de pouvoir vous adresser les informations techniques encore manquantes (lieu, horaires), merci de retourner le bulletin d’inscription page 4 et de le retourner à:

ardoino.hommagemars2019@gmail.com

Bibliographie principale de JacquesArdoino

Figures de l’autre: Imaginaires de l’altérité et de l’altération,sous la direction de Jacques Ardoino, éd. Téraèdre, 2011,

Itinéraires de Sociologues (T IV) co-écrit avec Alain Caillé, Pascal Dibie, Marcel Fournier, éd. L’Harmattan, 2011,

L’éducation entre autres: les Entretiens de Pelleport, co-écrit avec Guy Berger, et J-M Huguet, éd. L’Harmattan, 2009,

Propos actuels sur l’éducation: Contribution à l’éducation des adultes, éd. L’Harmattan, 2004

Les avatars de l’éducation, PUF, 2000

Penser l’hétérogène, co-écrit avec A. de Peretti, Desclées de Brouwer, 1998

Les pédagogies institutionnelles, co-écrit avec R. Lourau, PUF,1994

D’une évaluation en miettes à une évaluation en actes, co-écrit avec G. Berger, Matrice-ANDSHA, 1989,

Education etrelations, UNESCO-Gauthier-Villars, 1980

Education et politique, Gauthier-Villars, 1977, rééd Ed Anthropos, 1999

Propos actuels sur l’éducation, Gauthier-Villars, Collection Hommes et organisations, 1965.

Ouvrages sur Jacques Ardoino

Christine Campini,Jacques Ardoino, entre éducation et dialectique, un regard multiréférentiel, L’Harmattan, 2018

Christian Verrier (préf. René Barbier),Jacques Ardoino, pédagogue au fil du temps, Paris, Téraèdre, coll. «L’Écriture de la vie», 2010

Revue Pratiques de Formation/Analyses,Université Paris 8,

Congresso Internacional da AFIRSE, em Beirute

Aqui fica a informação sobre o tema do Congresso Internacional da AFIRSE, em 2019, em Beirute.

Rhétoriques, résistances, reprises d’initiatives dans les nouvelles approches pluriculturelles en éducation

Les contextes pluriculturels des sociétés, des régions, des Etats tendent à devenir la norme, tandis que les conflits qui peuvent en découler, qu’ils soient nationaux, ethniques, religieux,communautaires, ségrégationnistes, racistes, génocidaires, etc., sont profondément destructeurs et parfois demeurent enracinés dans les consciences à travers les générations, prêts à resurgir aprèsplusieurs décennies. Le Liban a été la proie de ces montées aux extrêmes, mais cela concerneégalement bien d’autres pays, que les protagonistes soient locaux ou extérieurs. Suite à la Secondeguerre mondiale, le Conseil de l’Europe a été créé pour que ses recommandations aux différents payspuissent favoriser la mise en place de mesures favorisant une paix durable ou dans une moindremesure l’atténuation des conflits.

C’est ainsi que l’éducation dans les différents systèmes nationaux s’est vue confier la tâche de préparer les nouvelles générations à ne pas reproduire les erreurs de leurs parents ou de leurs grands-parents, favorisant ainsi une meilleure connaissance d’Autrui afin de limiter l’ethnocentrisme, l’ignorance, et les préjugés, même si les questions plus identitaires et donc plus politiques ne sont pas écartées par les Etats et les sociétés, comme la citoyenneté, l’appartenance nationale, une morale d’inspiration religieuse ou laïque tendant à restreindre les libertés culturelles et/ou individuelles y compris à l’école.

L’identité culturelle devient ainsi une « identité meurtrière » si elle n’est pas vécue comme partie intégrante d’un tout, aujourd’hui reconnu comme planétaire. C’est pourquoi l’autre n’est « qu’enfer » si cet autre ne participe pas avec moi dans la construction du projet de civilisation.

Comprendre la culture comme ancrage dans le passé c’est refuser à la culture son potentiel de faire évoluer l’avenir en participant au progrès d’une civilisation vers ce qu’il y a de meilleur pour l’Homme en tant que finalité commune entre l’Education et la Civilisation. L’apport culturel est ainsi en même temps innovateur et critique.

Alors que dans un premier temps l’éducation multiculturelle avait pour mission de reconnaître des droits spécifiques aux minorités socioculturelles ou d’intégrer les migrants aux sociétés nationales, par la suite elle est devenue moins galvaudée, visant l’ensemble des élèves sans chercher a priori à établir de distinctions, devenant alors un peu plus « interculturelle ». Elle va alors se développer sous différentes formes avec les éducations à…, mais aussi par des compétences qui sont inscrites dans les orientations des ministères de l’Education, comme la formation des enseignants à la diversité, à la pluriculturalité et à des approches interculturelles, notamment dans le cadre de l’apprentissage des langues étrangères.

Ainsi, il ne s’agit plus simplement de coexister ensemble dans nos différences, mais, par le biais de l’éducation, d’être capable d’interagir avec les autres, de mettre en place des relations dialogiques fondées sur le respect et dans un cadre égalitaire au moins dans la classe, même si les aspects sociopolitiques et économiques des sociétés ou les composantes socioculturelles tendent à en limiter la portée, notamment à l’extérieur.

Plus récemment, la pauvreté, la faim, les persécutions religieuses, les guerres, et bientôt le climat ont renforcé des mouvements de migration qui sont venus s’ajouter à une présence parfois importante, selon les pays et les sociétés, de différentes traditions ethniques, religieuses ou culturelles dans un même espace géographique. Avec les nouvelles technologies de communication cette « présence » a dépassé les contextes nationaux pour devenir transnationale, remettant parfois en question des représentations nationalistes, « conservatrices », « républicaines », « féodales », « archaïques », relevant de l’imaginaire de la « cité » telle que certains philosophes l’ont sublimée, oubliant qu’elle reposait pourtant sur de profondes inégalités socioculturelles et économiques, comme l’esclavage sous sa forme ancienne ou l’exploitation capitaliste sous sa forme moderne. Le changement fait peur, mais c’est peut-être parce que l’éducation n’a pas préparé les Hommes à y faire face autrement qu’en exaspérant les « vieux démons ».

Cependant, cette globalisation ou plus exactement ces nouvelles formes de domination orientées selon les préceptes de l’économie de marché, peut être encore plus destructrice que lesantagonismes nationaux, ethniques ou communautaires, même si elle s’inscrit dans une violence symbolique chez la plupart des acteurs sociaux, ces derniers l’ayant si bien assimilée que la plupart de leurs aspirations consuméristes visent à la renforcer, rares étant ceux qui veulent réellement vivre autrement, pensant avoir plus à perdre qu’à gagner. L’idéologie capitaliste du XXIème siècle a d’ailleurs bien intégré la réalité multiculturelle du monde, sachant décliner des produits selon des orientations « culturelles » afin que les consommateurs puissent à travers ces derniers « s’identifier » et surtout consommer à outrance. Alors, comment penser l’éducation interculturelle/multiculturelle, c’est-à-dire pluriculturelle, du XXIème siècle ? S’agit-il uniquement de penser à limiter les conflits, à accepter la diversité, à permettre à des sociétés d’intégrer « leurs » migrants, à préserver une appartenance nationale comme richesse partagée, à protéger la Nation quand elle est mise à l’épreuve et parfois défiée au nom de nouvelles rhétoriques telles que la prise en considération de la singularité de groupes, de la liberté religieuse, des différentes échelles de valeur etc. ?

Ainsi, la pluriculturalité que nous vivons au quotidien questionne notre altérité, notre capacité à dépasser nos préjugés sans pour autant perdre notre identité culturelle, mais aussi à la dépasser tout en nous enrichissant de nos interactions avec d’autres cultures. Le concept de « reprise d’initiative » tel que G. Balandier l’avait formulé au moment des Indépendances pourrait être une base de réflexion à ce congrès portant sur l’éducation interculturelle : comment amener les futures générations à dépasser leur propre ancrage culturel sans pourtant le renier, comment favoriser l’intégration de populations migrantes sans les discriminer pour autant, comment favoriser une pensée critique à l’égard des rhétoriques qui créent des tensions à l’intérieur de la société et qui font référence à des concepts culturels différents et parfois contradictoires, des résistances à l’intégration dans certains pays ou la création d’entités subnationales dans d’autres, des remises en question de l’autorité nationale et des références « républicaines » ou d’un républicanisme exacerbé dans d’autres ?

L’objectif de ce congrès est d’initier une réflexion sur l’impact que peut avoir l’Éducation, ainsi que la communauté des éducateurs, afin que le pluriculturalisme, intégrateur des approches interculturelles, devienne ce tremplin pour une nouvelle civilisation plus ouverte, génératrice de plus de cohésion et de solidarités entre les diverses communautés aussi bien au niveau national qu’au niveau international.

Poursuivant deux manifestations antérieures de l’AFIRSE sur ces enjeux d’éducation pluriculturelle (Rabat, 1997, « “Education : identité, altération et relations interculturelles”, et Natal, 2001, “Hétérogénéité, culture et éducation” ), le Congrès de 2018 inscrit ces questions dans des actualités politiques, économiques, écologiques et sociales renouvelées et revêtant une certaine urgence à reconsidérer les perspectives de civilisation que l’éducation des générations futures peut s’efforcer d’envisager, dans leur incertitude même.

1. Des tables-rondes sur les réflexions basées sur diverses expériences relatives aux pédagogies interculturelles qui ont eu lieu ou qui continuent à être développées dans le monde.

2. Des conférences autour de l’approche éducative dans un monde globalisé où le « pluricultarisme » va de soi. Ces conférences sont appelées à être ancrées dans des expériences de vie, mais aussi à interroger les formations de base actuelles.

3. Des ateliers qui se pencheront sur des cas précis où des documents pédagogiques, des programmes ou des initiatives éducatives ont

 

 

Colóquio 2019

XXVI Colóquio da AFIRSE Portugal

A AFIRSE Portugal em colaboração com o Instituto de Educação da Universidade de Lisboa organiza nos próximos dias 31 de janeiro e 1 e 2 de fevereiro de 2019 o seu XXVI Colóquio, desta feita subordinado ao tema

Tempos, espaços e artefactos em educação

“Se ninguém me perguntar, eu sei o que é o tempo;
se tiver que o explicar,  já não sei.”
(Santo Agostinho, citado por Gaston Mialaret)

Convidamo-lo a participar ativamente, trazendo-nos o contributo do seu trabalho de investigador e de educador.

Expressão de condolências

Faleceu no passado dia 28 de abril, Helena Marmoz, esposa do Professor Louis Marmoz e grande amiga da AFIRSE Portugal. A Direção da AFIRSE Portugal exprime as suas condolências ao Professor Louis Marmoz e junta-se a ele neste momento difícil.

A Direção

Trabalhos apresentados

Está concluído o processo de aceitação de propostas de comunicação para apresentação no XXV Colóquio da AFIRSE Portugal. Tal como previsto, será agora feita a apreciação dos trabalhos apresentados pelos membros da Comissão Científica. Os resultados deverão ser comunicados aos autores a partir de 30 de novembro.

Embora provenientes de 11 diferentes países, e tal como tem acontecido nos últimos anos, são o Brasil e Portugal que detêm a larga maioria de propostas apresentadas. Eis o número de trabalhos submetidos por país de origem.

País

Submissões

Brasil

231

Portugal

104

Espanha

6

México

6

França

4

Canadá

3

Marrocos

2

Moçambique

2

Angola

1

British Indian Ocean

1

Itália

1

Biblioteca Digital

A AFIRSE PORTUGAL tem o prazer de anunciar aos seus associados que já estão disponíveis para consulta online os textos das atas de todos os colóquios realizados entre 1988 e 2016 em Portugal. Esperamos que constitua uma mais valia, quer pela facilidade de pesquisa por autor, assunto ou data, quer pelo acesso propriamente dito ao que foi investigado nas últimas décadas no campo da educação e da formação no nosso país.

Se é associado da AFIRSE Portugal, basta solicitar o acesso à biblioteca digital – afirsePTlib – através de correio eletrónico para a direção (afirse @ ie.ulisboa.pt)

Clique na imagem para aceder à biblioteca digital e teste as suas pesquisas!

 

 

Atas em formato digital

Se participou em algum dos seguintes Colóquios da AFIRSE Portugal, pretende ter acesso aos respetivos Livros de Atas em PDF e não tem ainda a password para lhes aceder, por favor envie um mail para a Direção da Afirse Portugal (afirse @ ie.ulisboa.pt) informando em que Colóquio(s) esteve presente.

Pinhal, J., Costa, F. & Faria, R., (Orgs.) (2017). As pedagogias nas sociedades contemporâneas – Desafios às escolas e aos educadores. Atas do XXIII Colóquio da AFIRSE Portugal. Lisboa: AFIRSE Portugal e Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.

Estrela, Teresa (ed.) (2015). Diversidade e Complexidade da Avaliação em Educação e Formação. Contributos da Investigação. Atas do XXII Colóquio da AFIRSE Portugal. Lisboa: AFIRSE Portugal.

Estrela, Teresa (ed.) (2014). Educação, Economia e Território – O papel da educação no desenvolvimento. Atas do XXI Colóquio. Lisboa: EDUCA/Secção Portuguesa da AFIRSE.

Estrela, Teresa et al (2013). Formação Profissional: Investigação Educacional sobre teorias, políticas e práticas. Lisboa: EDUCA/Secção Portuguesa da AFIRSE.

Estrela, Teresa et al (2012). Revisitar os Estudos Curriculares. Onde estamos e para onde vamos? Lisboa: EDUCA/Secção Portuguesa da AFIRSE.

 

O “novo” Perfil do Aluno

Dando continuidade às “Conversas à Quinta”, iniciativa conjunta da AFIRSE Portugal e do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, realizou-se no passado dia 25 de maio mais uma sessão, desta vez sobre  O perfil dos alunos para o Séc. XXI. Luís Tinoca convidou Joana Brocardo, da ESE de Setúbal e Conselho Nacional de Educação, Maria João Horta, da EDUCOM, e António Quaresma, da EB1 Várzea de Sintra e Rede Educação Séc. XXI.

A entrada livre a todos os interessados, podendo ser utilizado o parque do Instituto de Educação que, para o efeito, esteve aberto a partir das 17:30H.

 

A Comissão Europeia apresentou em 2006 uma recomendação sobre Competências Chave para a aprendizagem ao longo da vida na Europa (European Council, 2006) que está neste momento em processo de revisão. Esta recomendação foi implementada de diversas formas pelos parceiros europeus (Looney e Michel, 2014). Também em Portugal, se está presentemente a debater esta problemática e a discutir o perfil do aluno para o século 21 (Martins, 2017).

Referências: 

European Council (2006). key competences for lifelong learning. Bruxelas: Comissão Europeia. http://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=celex%3A32006H0962
Looney, J. & Michel, A. (2014). Keyconet’s conclusions and recommendations for strengthening key competence development in policy and practice. Brussels: European SchoolNet. http://keyconet.eun.org/c/document_library/get_file?uuid=78469b98-b49c-4e9a-a1ce-501199f7e8b3&groupId=11028
Martins, G. O. (2017). Perfil dos alunos para o séc. XXI. Lisboa: Ministério da Educação.https://dge.mec.pt/sites/default/files/Noticias_Imagens/perfil_do_aluno.pdf

 

 

Aprendizagens na Rede…

A AFIRSE Portugal e o Instituto de Educação promovem mais um ciclo da iniciativa “Conversas à Quinta” que terá lugar nas últimas quintas-feiras dos meses de março, abril e maio de 2017. Orientadas por um investigador e seus convidados, essas conversas decorrem à volta de temáticas atuais relevantes para a análise da realidade educativa nacional suportadas pela investigação. ENTRADA LIVRE!!

   30 de março | 18:00H | Instituto de Educação | Anfiteatro II

_______________ _______________
Joana Viana, Investigadora do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, convida Paulo Dias, Reitor da Universidade Aberta e João Correia de Freitas, Professor da Universidade Nova de Lisboa a conversar sobre As Aprendizagens na Rede como Oportunidade de Transformação da Escola.

APRENDIZAGENS NA REDE COMO OPORTUNIDADE DE TRANSFORMAÇÃO DA ESCOLA
A evolução das tecnologias digitais e o uso globalizado da Internet têm provocado mudanças nos contextos em que se aprende e nos meios e estratégias mobilizadas para aprender, permitindo uma maior independência e autonomia na gestão que cada um faz do seu percurso de aprendizagem.
Que oportunidades trazem estas mudanças à escola tal como a conhecemos? Como reconfigurar as práticas atuais de ensino e aprendizagem tirando partido do potencial pedagógico das tecnologias digitais e da participação autónoma e independente dos alunos em ambientes virtuais de aprendizagem?
A escola precisa transfigurar-se? Precisa de repensar papéis, competências e modelos de organização curricular? Como pode beneficiar das experiências de aprendizagem que ocorrem fora dos contextos formais?
APRENDIZAGENS NA REDE COMO OPORTUNIDADE DE TRANSFORMAÇÃO DA ESCOLA

Textos para Atas

Os textos das comunicações do XXIV Colóquio da AFIRSE Portugal deverão ser submetidos até 28 de fevereiro de 2017 através da plataforma EasyChair usando o Modelo de Formatação fornecido.

Depois de entrar na plataforma EasyChair com as suas credenciais, irá para “My submissions”. Aí deve clicar primeiro em “information” e depois em “update file” no canto superior direito para poder submeter o ficheiro que irá substituir o Resumo anteriormente enviado.
Por favor, descarregue o ficheiro do Modelo de Formatação, abra-o e utilize-o seguindo as instruções e o estilo nele incluídos.

Solicitamos a sua particular atenção para a utilização e respeito do modelo fornecido. Não serão incluídos no livro de atas os textos que o não fizerem.

 

 

 

Colóquio AFIRSE Canada

Recherche et enseignement universitaires: à la poursuite d’un équilibre. IVe colloque international organisé par l’AFIRSE – section canadienne. Les 1er, 2, 3 juin 2017.

Chères et chers collègues,
Vous êtes les très bienvenu(e)s à Montréal, la plus grande ville française d’Amérique qui célèbre cette année son 375e anniversaire.
Vous êtes invité(e)s également à participer au IVe Colloque international de l’AFIRSE-sc. Vous pouvez dès maintenant le consulter le site du Colloque à l’adresse https://afirse.uqam.ca/ et vous y inscrire.
N’hésitez pas à communiquer avec nous pour tout renseignement qui vous serait utile à l’adresse afirse-sc@uqam.ca
Dans l’attente de vous accueillir à Montréal, recevez chères et chers collègues mes salutations cordiales,
Lise Bessette
présidente de l’AFIRSE section canadienne

Autores envolvidos

No XXIV Colóquio da AFIRSE Portugal estiveram envolvidos 536 autores responsáveis por 424 comunicações oriundas de 10 países, conforme quadro seguinte:

Brasil – 362
Cabo Verde – 1
Canada – 12
Chile -1
Espanha – 10
França – 1
Itália – 1
México – 14
Portugal – 139
Reino Unido – 1

Programa do Colóquio

Está disponível para consulta o Programa da atividade científica do Colóquio de 2017. Tal como em anos anteriores, o XXIV Colóquio da AFIRSE Portugal, organiza-se ao longo de dois dias e meio, tendo como base a realização de Conferências (3), Mesas Redondas (5) e Ateliés, estes organizados em torno de seis eixos temáticos, nos quais os participantes terão oportunidade de apresentar os trabalhos de investigação propostos e aceites.

Com mais de 400 trabalhos propostos, espera-se um colóquio bastante concorrido, pelo que deve desde logo reservar o seu lugar. As inscrições no Colóquio estão abertas e podem ainda ser realizadas na página respetiva.

Sejam bem-vindos!

Mapa de Ateliês (definitivo)

atelies

Já pode descarregar a versão definitiva do MAPA DE ATELIÉS com a distribuição das Comunicações pelos diferentes Ateliês do Colóquio. No documento, pode procurar pelo seu nome, para saber em que dia e hora e em que sala será feita a comunicação. A negrito, estão os nomes dos moderadores de cada ateliê, a quem uma vez mais se agradece a disponibilidade.

Eleições 2017-2019

Tendo em vista as eleições dos órgãos sociais da AFIRSE Portugal, para o mandato de 2017 a 2019, que se realizarão no dia 30 de janeiro de 2015, pelas 17 horas, no Anfiteatro 1 do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, disponibiliza-se a informação sobre a Lista A, a única lista concorrente.

Sumário das propostas recebidas

Concluído o período para apresentação de propostas, é possível fazer desde logo um balanço sumário das propostas submetidas durante a 1ª chamada.

Total de submissões 238

Submissões por Eixo Temático

Eixo 4. A escola e as relações de poder no sistema educativo 19
Eixo 5. Inclusão e participação dos alunos na escola 25
Eixo 2. Práticas de colaboração interna nas escolas e relação com a comunidade 25
Eixo 1. Gestão, liderança e autonomias nas organizações escolares 26
Eixo 6. Currículo, tecnologias digitais e inovação 46
Eixo 3. Os profissionais da educação: formação, identidades e desafios 108

Submissões por país de origem

Brasil 168
Canada 8
France 1
México 5
Portugal 53
Spain 1

 

Segurança na Internet

Conversas à Quinta 28abr2016

As oportunidades, cada vez mais alargadas, de participação no ciberespaço fomentam uma cibercultura, onde são constantes a possibilidade de comunicar sem barreiras e a partilha de informações e bens culturais.

Coloca-se então um verdadeiro imperativo a todos os educadores: analisar as potencialidades e os constrangimentos trazidos pelos atuais meios de comunicação associados às tecnologias digitais identificando as implicações do seu uso.

As tecnologias digitais estão atualmente na base da criação de redes sociais virtuais – que constituem uma nova dimensão relacional no mundo social atual – geradoras de novas formas de interação entre as pessoas que vão além dos espaços físicos confinados, nomeadamente o espaço escolar e o espaço do lar.

Ao romper com a diferenciação entre espaços físicos e espaços virtuais, alarga-se e integra-se o espaço de ação social dos jovens e crianças que escapa assim cada vez mais ao controlo das instituições e dos adultos.

Neste encontro entre educadores, investigadores e todos os que se interessam pelo tema, iremos debruçar-nos sobre aquelas problemáticas, mobilizando diferentes perspetivas e campos de abordagem.